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備課斷想--于永正
作者:佚名    文章來源:本站原創    點擊數:2630    更新時間:2015-12-17         ★★★

                         備課斷想 作者:于永正

  

  《語文課程標準》出臺以前,我的備課本的扉頁上都寫著語文教學大綱對所教年段的教學要求。《語文課程標準》頒布以后,我就把課程標準中各年段的教學目標復印下來,貼在備課本的首頁上。它是我的教學指南。課標中有總的教學目標,叫總目標,還有分解后的各教學年段的目標,叫階段目標。教學必須有目標,目標就是要達到的目的,也就是要完成的任務。

  動筆寫教案之前,我還要看看課文后的學習要求。課文后的學習要求,一般地說,就是那一課的教學目標。這些目標達到了,這課的教學任務就基本完成了。有些不盡如人意的題目,我會做些微調,但多數是照辦的。

  課程標準我經常翻看,溫故而知新。比如看到要指導學生正確地理解和運用祖國的語文,豐富語言的積累,培養語感,發展思維這些話,就會使我更堅定不移地在教學中引導學生去讀、背、寫,而不至于偏離語文教學的大目標。看到培養學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書這些話,我就會堅決地把練習冊丟在一邊,努力在培養閱讀興趣和學習習慣上下工夫;備課時就會認真思考:怎樣教出情趣,教出靈性,培養出能力?看到課標中關于綜合性學習的論述,我就會更積極地思考、設計這類有利于學生發展的作業,等等。

  課標是教學的圭臬,是依據,要常看。常看常新。

                       

  我拿到一篇課文,首先是備朗讀,至少讀三四遍,上公開課,讀的遍數還要多。要求學生背的,我先背下來。我對自己的要求是:散文要讀出意境,詩歌要讀出韻味,童話寓言要讀出情趣,說明文要讀得明白,課文中的人物要讀活,不論什么課文都要讀出標點符號,等等。總之,要讀出語感來。朗讀的意義十分重大。正確、流利、有感情地朗讀課文,是課程標準規定的一項重要的教學目標(在一、二、三學段的階段目標中,都是作為閱讀的首要目標提出來的),又是學習語文的根本手段。語文教學如果離開了一個字(包括默讀),就什么都沒有了。

  課文朗讀得聲情并茂了,我才敢走進課堂,因為我可以讓學生從我的朗讀里去感受,去理解;因為我取得了指導朗讀的發言權。

  師生都能讀得入情入境的語文課堂,一定是充滿靈性的,充滿情趣的,也一定是有效的。讀好了,一切講解都會顯得蒼白無力。

              教師得有咬文嚼字的本領。

  哪里是重點?哪些詞、句是關鍵?我要求自己不但要逮得準,還得讀得進(體會好),講得出。重點的地方,我第一遍讀的時候,就能逮住大部分,并做上記號。如《秋天的懷念》,第一遍讀完,等一系列的動詞,央求等描寫神態的詞語,還有母親說的話,就被我圈畫出來了。當我讀了四五遍后,我就讀懂了:母愛是一堆細節!如果把母愛比作大海,那一個個細節就是一滴滴水,是一滴滴水匯聚成了浩瀚的大海,是一個個細節凝聚成了偉大的母愛!但,這只是字面上的理解。這些文字背后又告訴我們什么?真正的閱讀能力是能讀懂文字背后的東西。兒子摔東西、砸玻璃,母親為什么不制止,反而躲開?兒子望著窗外飄落的樹葉發呆,母親為什么要把窗戶擋住?兒子對她發脾氣,母親為什么反而了?母親臨死時說的我那個生病的兒子,還有那個還未成年的女兒又告訴我們什么?細細一想,明白了,母愛是理解,是呵護,是寬容,是鼓勵,是期待,是永遠的牽掛!有了這樣的理解,教學方法也就有了——引領學生重走我的閱讀之路,引領他們由表及里地讀母親。真是這法那法,鉆研不好教材就沒有法呀!

  讀懂了母親和作者,還要讀文章”——作者是怎么寫的,文章的結構是怎么樣的,等等。

  能否鉆研好教材,把握好文本,取決于教師的閱讀水平。因此,教師要培養自己的閱讀能力,提高自己的閱讀水平。

                     

 我們一線教師,天天要上課,天天要備課,而鉆研教材是需要時間的,這個問題怎么解決?許多教師經常這樣問我。

  我在學校里教了23年語文。我的通常做法是:先朗讀。這個花不了多長時間。一般的課文,15分鐘就能讀兩三遍。讀得較滿意了之后,接著抓緊時間看教參,如果有現成的教案,就看教案。如果教學目標教學過程和方法被我認可,照抄不誤。但全盤照搬的沒有,因為自己多少會有新的體會和教法。但,以下四點我是從不馬虎的:把生字寫得規范,掌握它的筆順,把板書的字練好,力爭成為學生的字貼。所有新詞都要查字典(教參上有的也查,因為好多詞義,教參往往只取課語文中的解釋),雖然有的不一定講。凡要求造句的詞,一定弄明白它有幾個義項,知道它的使用范圍,并造出幾個不同類型的句子。如有讀寫結合點,我一定先下水寫一寫,有時不止寫一篇。

  我非常重視造句和片段仿寫之類的小練筆。蘇教版三年級有一篇課文《水上飛機》,課后要求學生用究竟造句。一查詞典,究竟有兩個義項:一作明白結果講;二作追問”——因有疑問而追問。課文中是這樣寫的:小海鷗想,啥樣的船我都見過,可就是沒見過這種長翅膀的船。它決心去看個究竟。顯然,這里的究竟應取第一個義項。于是,我設計了三個教學環節:先讀書上原句,再換詞(可以換個明白),接著讓學生說說生活中遇到過的需看個究竟的事,最后分別把改成,說說生活中遇到的需要問個究竟探個究竟的事。出示下面一句話——早晨,小強怎么也找不到紅領巾了,他自言自語地說:紅領巾究竟放到哪里去了?先讓學生談談,這句話中的究竟作什么講(可以換到底,因不明白而追問),再仿照句子說話。讓學生以恐龍外星人為話題,寫一段話,用上兩個意思不同的究竟。我這個設計取得了很好的效果,這樣教把學生教活了。

  不管多么忙,我一學期都要求自己認真鉆研兩篇課文,把它上成精品課,上成學生喜歡的、難忘的課。我從不拒絕上公開課,這是鍛煉自己的好機會。每學期經歷幾次這樣獨立作戰的歷練,絕對勝過讀兩個月的進修學校。我的把握教材的能力,設計教案的能力,課堂應變的能力就是這樣逐步鍛煉出來的。

                     

    不少教師想看我的教案,但常常讓他們失望,因為多數寫得比較簡單。備課過程中,好多東西教案上是沒有的,是無法寫上去的,我稱之為隱性備課。例如練朗讀,練板書的字,看資料,還有更無形的東西——思考。真的,有時,早晨一睜眼就在想教材,想教法,想學生。

  備課要備學生。要考慮學生的認知水平、心理特征、思維特點。教材中哪些地方要講,哪些地方可以點撥,哪些知識要補充,哪些方面要拓展,都要細細思考。同樣一篇課文,學困生應掌握哪些最基本的東西?同樣是朗讀、背誦,同樣是一篇作文,學困生應達到什么程度?設計的課堂提問,難易是否適度?甚至連哪些問題由學困生回答都考慮到了。課堂教學要關注全體學生,其實備課時我就開始關注了

備課于心最要緊。

                         

    寫教案,只是備課過程中的最后一個環節,它不是備課的全部。

  閱讀教學的教案,我大體上分為三個板塊:初讀課文,精讀課文,作業設計。初讀課文部分只是寫個大體過程,因為多數情況下你料想不到學生會出現什么問題。指導初讀的指導思想是一個字,嚴格要求讀正確、讀流利,嚴格要求讀出標點符號。必要時領讀,即跟著教師讀精讀部分著重引導學生品味詞語,品味句、段,品味篇章結構,進而讀出味道來。這個環節目的在于培養學生的閱讀能力、鑒賞能力,并感受語言的魅力。第三部分是作業設計,如造句、片段仿寫的設計等。近幾年設計得較多的是綜合性學習作業。下面舉個這方面的例子。

   比如,學習了《海底世界》,我設計了兩個作業讓學生選做。一個是:祖國有哪四大海?祖國的海岸線有多長?祖國的最大島嶼叫什么?面積有多大,人口有多少?祖國最南端的礁島叫什么?一個是:中國人民解放軍海軍有哪三大艦隊?你知道人民海軍現代化的艦艇的名字嗎?人民海軍水兵服的衣領、袖口上為什么有四條白道,比國外的多一道?請你為中國人民解放軍海軍設計一艘現代化的軍艦(用圖畫表示)。以上兩題任選一題,通過查閱資料,寫成一篇短文。

  我還為五年級的學生出過這樣一道題:上網瀏覽一下各國先進的戰斗機,并記下幾種主要的戰斗機的名稱。我國-10戰斗機何時研制成功?它有哪些性能?它的研制成功有何意義?寫篇文章,并把-10戰斗機的圖片下載下來,附在文章的后面。

  事實證明,我們的學生很了不起。

  不過,教師一定先得聰明起來。

  另外,我從不讓學生做練習冊。也不讓學生反反復復地抄生字、新詞。為了應試,考試前也做一些練習卷,只是為了讓學生見識見識。

 

 

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