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新課程精神觀照下的聽課觀念變革
作者:《教學與…    文章來源:本站原創    點擊數:2505    更新時間:2015-12-31         ★★★

    伴隨著新課程改革的不斷推進,新課程精神也逐漸為師生所熟悉、所接納,并對課堂中的教與學以及與之相關的管理與研究產生著全方位的深刻影響。作為教師教研活動和學校常規管理方式之一的聽課,也必將在新課程精神的觀照下發生悄然而又實質的變化。

    說到聽課觀念的變革,有些教育工作者就會覺得觀念變革只是口頭講講、圖個新鮮而已,它并不能對聽課活動發揮真正的指導性作用。事實上,聽課觀念變革是有必要的,觀念本身也不見得就是虛的。如果說某些教育觀念對教師來講是虛的、是裝飾的,那只能說明那些教育觀念還沒有真正進入教師的心中,并沒有在意識深處被教師所理解與接納。即便是一些教師對某些教育觀念說起來頭頭是道,但如果他們只是說說而已,不愿也不能與自己的教育、教學行為結合起來的話,那么說到底這類的教育觀念只能算是外在于他們的一種存在。而教育觀念一旦被教師所理解和接受,就能夠有意無意間運用到教育、教學中,從而逐漸成為內在的教育理念。這樣的教育觀念是與行為緊緊結合在一起的,它直接或間接地影響了個體的行為,而且從教師個體的教學行為中也能清晰地折射出所蘊含的觀念。聽課觀念的特性和作用也是如此。

    那么,在新課程精神觀照下,中小學教師和教學研究人員應該如何聽課?他們原先熟稔的聽課觀念又要發生哪些變化呢?簡單地講,聽課者要轉變原先基于應試教育的聽課觀,樹立與新課程精神相適應的聽課觀念。否則,即使課堂發生了翻天覆地的變化,聽課的形式很多、花樣百出,聽課者也難以正確地理解、評析新課程改革下課堂教學的變化,更無法將聽課活動融入到新課程改革的大環境中,發揮診斷教師實施新課程中存在問題和引領教師正確實施新課程要求的作用。雖然很難全面地闡釋清楚新課程改革背景下的聽課觀念具體是什么,但它至少應該包含以下五個方面的內容。

    第一,聽課應更多地關注學生學習的參與性

    傳統的聽課重視記錄教師在課堂中的表演,而忽略學生參與課堂學習的過程。當然有的聽課者也會有意識地觀察學生,但是大多重視學生課堂學習的結果,而容易忽略學生課堂學習的過程。即使聽課者希望了解學生在課堂中的參與情況,但由于傳統課堂常常是教師的一言堂,學生在課堂中很少有主動發言、自我表現的機會,所以聽課者的愿望一般也會落空。

    《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出:改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態度;”“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。這就意味著在新課程改革背景下,傳統的教師授課方式將會發生改變,學生在課堂中將有更多的參與機會,有更多的表現空間。因而在新課程改革精神觀照下,聽課者要重視觀察學生參與課堂教學的表現,特別是學生在課堂學習中表現出的積極性、主動性和創造性。聽課者不僅要注意傾聽學生的言語,也要觀看學生的行為,更要關注學生的情緒,以及透過外在的言行來體察學生與教師互動過程中的情感和態度的變化。

    第二,聽課應更多地關注教學內容的生活性

    傳統的課堂與學生、教師的日常生活脫節乃至嚴重隔離。部分原因是傳統課堂只強調書本知識的學習,教師認為學生只要掌握了書本知識就可以應付升學考試了。在這種情況下,聽課者自然就無法觀察到課堂內容與現代社會生活的聯系,聽課者在聽課過程中也不會刻意去觀察教師是否將適當加工的生活事件引入課堂。

    新課程精神強調課堂教學要與學生的日常生活建立一定的聯系,將學生在日常生活中積累的經驗帶進課堂。《基礎教育課程改革綱要(試行)》中指出:改變課程內容難、繁、偏、舊和過于注重書本知識的現狀,加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系,關注學生的學習興趣和經驗,精選終身學習必備的基礎知識和技能。所以,新課程改革背景下的聽課,要特別關注教學內容是否與師生的日常生活發生了聯系。例如,有的教師將日常生活的內容試著帶入了課堂,聽課者就要關注日常生活的經驗在課堂中具體的表現方式,教師對其加工和處理是否到位,或者說日常生活的事件與課本知識的銜接是否合理,以及是否在學生學習興趣、學習主動性的調動方面發揮了積極作用。

    第三,聽課應更多地關注教學方法的靈活性

    由于傳統的課堂一般會呈現出教師一味講、學生埋頭聽的特點,聽課者也無須過多地關注上課者教學方法是否多樣,是否靈活搭配、合理運用。新課程精神觀照下的課堂教學,強調學生的積極主動參與,主張將日常生活合理地融入到教學內容之中。在這種情況下,教師僅僅采用傳統的講授法來組織課堂教學顯然是不合時宜的。實際上,教師需要根據教學內容的需要,在學生已有的生活經驗基礎上,根據課堂教學的實際靈活多變地綜合運用教學方法。因此,聽課者不能無視課堂的這一變化,而是要更多地關注教師在課堂教學中運用教學方法的意識、行為和能力。也就是說,聽課者既要在課堂中觀察教師使用了哪些教學方法,也要分析教師為什么要使用這些教學方法,以及這些教學方法的運用能夠在多大程度上促進教學內容轉化為學生的知識和技能。

    第四,聽課應更多地關注教學評價的多元性

    傳統的聽課中,聽課者聽課的主要目的之一是通過聽課來評價上課教師的教學水平。而且,傳統的課堂教學中,課堂評價的主體是教師,評價的對象是學生,教師對學生也往往只是對學生的學習結果進行評價。因而,聽課者既無法感受到課堂教學評價的多元,也沒有必要通過聽課和課后評析去引領教師開展多元的課堂教學評價。

    在新課程精神觀照下,評價上課教師的教學水平最終目的,不僅僅是給教師的教學水平分個優、良、中、差,而且是通過聽課來促進教學質量的改進和師生共同的成長。《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出:評價不僅要關注學生的學業成績,而且要發現和發展學生多方面的潛能,了解學生發展中的需求,幫助學生認識自我,建立自信。發揮評價的教育功能,促進學生在原有水平上的發展。因此,聽課者對一堂課的教學評析角度不應是一元的,而應是多元的;不僅要從教師的言行評析教學,而且能夠從學生的角度評析教學效果;不僅能夠關注到學生在課堂中的行為等顯性表現,更能夠從學生的情緒、表情、學習狀態等細節發現學生在課堂教學中的需要,以及教師是否能夠準確根據學生的情況調整自身的課堂教學計劃,在規定的時間和可能的條件下,盡可能滿足學生的學習需要,促進學生的發展。

    第五,聽課應更多地注重觀察方法的技術性

    聽課是學校中再平常不過的日常教學研究活動,每個教師也都在學校教學工作中重復著聽課的實踐活動,自然而然地會積累一定的聽課經驗。不可否認,這些經驗對于新課程改革背景下的聽課也是有一定作用的。但是,多數聽課者并不認為聽課是一件復雜的、富有技術性的活動,也很少有意識地學習一些專門的聽課技術。換言之,傳統的聽課無非主要是憑著主觀感受聽聽記記的活動,聽課在教師看來并沒有多少技術含量可言。

    實際上,聽課細究起來是技術活,聽課者需要在不斷的實踐中完善自己的聽課技能。工欲善其事,必先利其器。因而,要較好地觀察、研究新課程改革背景下的課堂教學,聽課者必須提升聽課的技術含量,嫻熟地掌握和靈活地運用聽課技術。例如,有意識地借助量表、圖式記錄等工具來觀察課堂,有意識地運用攝影機、攝像機、錄音機等現代電子產品來輔助記錄課堂教學中師生活動的影像、圖片和聲音。另外,也要有能力分析各種采用定量和定性課堂觀察記錄的原始資料。當然,對于一些教師平常不大熟悉的觀察技術和工具,學校管理者需要通過集體培訓、提倡自學等方式,來提升聽課者對聽課技術的掌握水平,并且也要提供課堂觀察的技術工具,為提高教師聽課的技術性創造有利的條件。

 

 

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